BAB V
A. DESKRIPSI LOKASI PENELITIAN
1. Sejarah Berdirinya MTs NW Tanak Maik
Adanya visi mencerdaskan kehidupan masyarakat melalui pendidikan yang murah dan kemerataan, singkatnya mengentaskan masyarakat dari kebodohan, maka Yayasan Pondok Pesantren NW membangun sarana pendidikan pada masyarakat yang membutuhkan. Masyarakat Tanak Maik yang berada di wilayah Kecamatan Masbagik tidak seluruhnya mendapatkan kesempatan melanjutkan pendidikan pada sekolah menengah pertama yang dijalankan oleh pemerintah (SMPN).
Tokoh masyarakat mengambil tindakan aktif dalam memenuhi kebutuhan pendidikan masyarakat melalui Yayasan Pondok Pesantren NW berkesimpulan untuk mengadakan pendidikan setara SMP di Tanak Maik. Tepatnya pada tahun 1996 didirikan MTs NW Tanak Maik, selanjutnya mendapatkan pengesahan pendirian pada tanggal 18 April 1996 dengan nomer 10.X/1-b/227/1996.
Kesadaran masyarakat dan jiwa membangun dari pihak yang mempunyai kemampuan ekonomi, MTs NW Tanak Maik didirikan pada lahan seluas 2.700 m2, dengan luas bangunan 26 m2. Lahan tempat pendirian MTs NW Tanak Maik berstatus wakaf dan pembangunan dengan menggunakan swadana masyarakat. Upaya pengembangan pembangunan sarana prasarana terus dilakukan, dengan tidak menutup kemungkinan menerima sumbangan dan sejenisnya dari masyarakat luas serta pemerintah.
Sejak awal pendiriannya, masyarakat memberikan kepercayaan pada MTs. NW Tanak Maik sebagai tempat menuntut ilmu. Hal ini sebagai implementasi kepercayaan masyarakat atas proses pembelajaran yang dijalankan oleh para civitas akademis di sekolah tersebut.
Pemerintah juga memberikan kepercayaan atas manajemen sekolah yang ditandai dengan diberikannya status terakreditasi B dengan nomer SK KANWIL DEPAG NTB No. 59/Akr/MTs.B/II/2007. Status ini merupakan wujud keberhasilan para pengelola sekolah. Upaya tersebut masih terus ditingkatkan agar prestasi sekolah dapat memadai, yang akan terlihat dari tingkat kelulusan para siswanya.
2. Pemilikan Fasilitas MTs NW Tanak Maik
Fasilitas utama dalam proses pembelajaran adalah ruang belajar, sedangkan ruang lainnya seperti laboratorium, perpustakaan dan lainnya bersifat mendukung. Jumlah dan kegunaan ruang yang dimiliki MTs NW Tanak Maik diinformasikan sebagai berikut.
Tabel 1. Pemilikan Jumlah Ruang MTs NW Tanak Maik Tahun Pelajaran 2010/2011
| No. | Jenis Ruang | Jumlah | Kondisi |
| 1. | Ruang belajar | 4 | Baik |
| 2. | Ruang guru | 1 | Baik |
| 3. | Kamar mandi | 2 | Baik |
| 4. | Aula | 1 | Baik |
| | Total | 8 | Baik |
Sumber : Obervasi ....
Informasi yang diperoleh selama melakukan observasi, ditemukan pemilikan ruang belajar sebanyak empat (4) unit. Jumlah tersebut terisi semuanya, tetapi pada perkembangan di masa yang akan datang perlu dengan segera dilakukan perencanaan penambahan ruang belajar, sehingga kebutuhan masyarakat sekitar dapat terpenuhi dengan baik. Ruang guru dapat dinyatakan cukup memadai, begitu juga dengan kamar pendukung seperti aula dan kamar mandi.
Ruang yang perlu diperhatikan dengan segera adalah perpustakaan, karena keberadaan perpustakaan sangat penting untuk memberikan dukungan proses belajar mengajar. Siswa tidak hanya cukup memperoleh informasi dari guru bidang studi, tetapi juga diperlukan tambahan dari buku-buku pembelajaran yang memadai.
Manajemen sekolah tidak hanya menunggu bantuan dari pemerintah, tetapi juga perlu digali potensi masyarakat sekitar dan potensi lainnya, termasuk potensi besar yang dimiliki Yayasan Pondok Pesantren NW. Perencanaan ruang yang memberikan dukungan dalam proses pembelajaran sangat diperlukan, karena tanpa perencanaan tidak akan dilakukan penggalian potensi sumber dana yang ada.
Lembaga pendidikan akan mendapatkan minat yang tinggi dari masyarakat, juga tergantung atas kondisi fasilitas pembelajaran. Dapat dinyatakan fasilitas pembelajaran yang dimiliki MTs NW Tanak Maik masih sangat minim, di mana kondisi ini juga akan mempengaruhi kualitas pembelajaran dan selanjutnya berdampak pada pencapaian prestasi belajar siswa.
Bentuk fasilitas pembelajaran lain yang dimiliki MTs NW Tanak Maik dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Fasilitas Pembelajaran MTs NW Tanak Maik Tahun Pelajaran 2010/2011
| No. | Jenis | Jumlah | Kriteria |
| 1 | Antena parabola | 1 | Baik |
| 2 | TV LG 29 inc | 2 | Baik |
| 3 | DVD LG | 1 | Baik |
| 4 | Komputer | 2 | Kurang baik |
| 5 | Rebana Qosidah | 2 | Baik |
| 6 | File box | 8 | Baik |
| 7 | Alat peraga IPS | 4 | Baik |
| 8 | Kursi + Meja Tamu | 2 stel | Baik |
| 9 | Kursi plastik | 1 | Baik |
| 10 | Meja guru | 3 | Kurang baik |
| 11 | Jam dinding | 1 | Baik |
| 12 | Papan data | 6 | Baik |
| 13 | Rak buku | 3 | Kurang baik |
| 14 | Papan informasi | 1 | Baik |
| 15 | Stavol | 2 | Baik |
| 16 | Dispenser | 1 | Baik |
| 17 | Mesin TIK | 1 | Baik |
| 18 | Meja siswa | 41 | Baik |
| 19 | Kursi siswa | 77 | Baik |
| 20 | Papan tulis | 4 | Baik |
| 21 | Raket badminton | 4 | Kurang baik |
| 22 | Bola basket | 2 | Baik |
| 23 | Matras | 1 | Baik |
| 24 | Globe | 1 | Baik |
| 25 | Papan/white board | 4 | Baik |
Sumber : Obervasi dan buku dokumen MTs NW Tanak Maik
Prasarana pembelajaran yang dimiliki masih relatif kurang, khususnya yang berhubungan dengan kegiatan belajar secara langsung. Misalnya komputer yang dimiliki telah tergolong kurang baik dan mempunyai kriteria telah tertinggal, karena masih bertaraf pentium tiga.
Siswa perlu diberikan pembelajaran keterampilan yang dekat dengan perkembangan teknologi, khususnya komputer. Fakta yang ada relatif masih jauh, bahkan buku pelajaran yang dimiliki juga masih sangat terbatas dengan tidak dimilikinya ruang khusus untuk perpustakaan.
3. Perkembangan Jumlah Siswa MTs NW Tanak Maik
MTs NW Tanak Maik diharapkan tidak hanya menjadi alternatif akhir masyarakat dalam memenuhi kebutuhan pembelajaran anak-anaknya, karena fasilitas yang dimiliki sangat terbatas. Keberadaan MTs NW Tanak Maik juga dihindari hanya untuk memenuhi kebutuhan siswa yang tidak dapat bersekolah di SMP yang berstatus negeri. Dalam perjalanannya diharapkan muncul sebagai sekolah bertaraf SMP dengan kriteria unggul.
Harapan di atas masih relatif jauh dari realisasi, dapat dilihat dari fakta empiris jumlah siswa yang dimiliki MTs NW Tanak Maik. Informasi perkembangan siswa MTs NW Tanak Maik sebagai berikut.
Tabel 3. Perkembangan Jumlah Siswa MTs. NW Tanak Maik Periode 2006-2010.
| Tahun | Jumlah Siswa | Perkembangan (%) |
| 2006/2007 | 108 | |
| 2007/2008 | 118 | 9,26 |
| 2008/2009 | 104 | -11,86 |
| 2009/2010 | 118 | 13,46 |
| 2010/2011 | 92 | -22,03 |
| Rata-rata | 108 | -2,24 |
Sumber : Dokumentasi MTs Tanak Maik
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa jumlah siswa MTs NW Tanak Maik cenderung mengalami penurunan, dengan tingkat penurunan per tahun sebesar 2,24%. Kondisi ini sangat perlu diantisipasi, karena proses pembelajaran dapat berlangsung jika jumlah input-nya memadai.
Apapun alasan penurunan jumlah siswa tersebut perlu dicarikan solusi, untuk itu diperlukan kerjasama manajemen sekolah, komite sekolah, masyarakat dan pemerintah. Fakta empiris yang ditemukan, sesuai dengan dokumentasi MTs NW Tanak Maik, bahwa permasalahan yang dapat terjadi adalah kondisi ekonomi keluarga siswa. Umumnya orang tua siswa berpendapatan rendah atau tergolong miskin, sehingga muncul permasalahan dalam hal upayanya memberikan pendidikan bagi anaknya pada jenjang yang lebih tinggi (taraf SMP atau cukup lulus sekolah dasar/SD).
Dokumentasi MTs NW Tanak Maik mencatat bahwa pendapatan per bulan orang tua siswanya, umumnya kurang dari Rp.500.000 per bulan. Fakta ini memberikan permasalahan yang kompleks, yaitu masalah input, kemungkinan swadana orang tua siswa dalam meningkatkan pemilikan fasilitas sekolah dan kemungkinan drop out (keluar dari MTs NW Tanak Maik).
4. Keberadaan Guru di MTs NW Tanak Maik
Kuantitas dan kualitas guru merupakan aspek penting pendukung dalam proses pembelajaran, termasuk di MTs NW Tanak Maik. Jumlah guru MTs NW Tanak Maik, termasuk kepala sekolah sebanyak 20 orang. Informasi lengkapnya sebagai berikut.
Tabel 4. Jumlah dan Spesifikasi Guru di MTs NW Tanak Maik
| No. | Nama | Jabatan/Status | Tahun Masuk | Mata Pelajaran |
| 1. | Sidik, S.Pd.I | KEPMAD | 2006 | Fiqh |
| 2. | Drs. H. Mahyudin | GAN | 2000 | - |
| 3. | Helmizan, QH.Ma. | Bendahara | 1999 | Bhs Arab. Qur’an-Hadist |
| 4. | Husnu, SP | GTT | 1999 | Matematika |
| 5. | Mahyudin, S.Ag | GTT | 2001 | Akidah |
| 6. | Widiawati, S.Pd.I | GTT | 2001 | IPA |
| 7. | Dhody Huzfa, A.Md. | Bendahara | 2004 | Bhs Inggris |
| 8. | Raudatul Jannah, S.Pd.I | GTT | 2006 | IPA |
| 9. | Harzani Rofiq, SH | WK. Humas | 2006 | KPKn |
| 10. | Agus Khairi, S.Pd | WK. Kesiswaan | 2007 | Bhs. Inggris |
| 11. | Uanawati, S.Pd.I | GTT | 2007 | Seni Budaya |
| 12. | Sorayya, QH.A.Ma | GTT | 2007 | SKI, Bhs Arab |
| 13. | Hendri Feriza | GTT | 2007 | Penjaskes |
| 14. | M. Zainul Kirom | GTT | 2008 | Bhs Indo. |
| 15. | Miptahurrahman, SH | WK. Sarpras | 2008 | IPS |
| 16. | Abdul Ghoni, S.Sos.I.QH | GTT | 2008 | QH, Fikih |
| 17. | Ikhwani Syar’i | GTT | 2008 | IPS |
| 18. | Abdussomad, QH | GTT | 2008 | Nahwu |
| 19. | Ilham Fahmi | GTT | 2010 | BHs. Inggris |
| 20. | Ansori | GTT | 2010 | Matematika |
Sumber : Dokumentasi MTs NW Tanak Maik dan Wawancara.
Berdasarkan tahun bergabung para guru yang mengajar pada tahun pelajaran 2010/2011, terlihat bahwa para pendiri dan pencetus pembelajaran di MTs NW Tanak Maik tidak lagi aktif. Guru yang paling senior bergabung sejak tahun 1999, sementara pembelajaran di sekolah ini mulai sejak tahun 1996. Fakta ini perlu ditelaah secara mendalam mengenai faktor penyebabnya, sehingga keluar masuk guru dapat dihindari.
Jumlah guru yang dimiliki MTs NW Tanak Maik sebanyak 20 orang, dengan setiap guru memegang jabatan tertentu dan terlibat dalam pembelajaran tertentu pula. Jumlah kelas sebanyak empat (4) unit dapat dinyatakan terpenuhi dengan jumlah guru tersebut, tetapi aspek yang menjadi permasalahan adalah kualifikasi gurunya. Kualifikasi guru dilihat dari spesifikasi pendidikan harus memadai, sehingga profesionalismen dapat terwujud dengan baik.
Profesionalisme para guru di MTs NW Tanak Maik masih menjadi permasalahan besar dan dapat dinyatakan permasalahan setiap sekolah swasta. Hal ini perlu menjadi perhatian pemerintah, karena jumlah masyarakat yang lulus pendidikan keguruan sangat banyak, tetapi rekrutmen menjadi permasalahan. Kondisi yang terjadi juga adalah ketidakseimbangan perhatian pemerintah pada sekolah swasta dibandingkan dengan sekolah negeri, sisi lain setiap masyarakat mempunyai hak yang sama dalam mendapatkan pendidikan yang berkualitas.
Pemerintah mempunyai tanggung jawab besar, karena hanya melalui pendidikan permasalahan kemiskinan dan permasalahan sosial lainnya dapat diatasi. Masih banyak sekolah swasta yang ada di NTB, dengan visi yang sangat mulai. Begitu juga dengan kemuliaan dan ketulusan para guru yang mendidikasikan dirinya untuk melaksanakan pembelajaran di sekolah swasta. Ditegaskan demikian, karena dipastikan konsep kembalian atau reward berupa gaji atau salary bukan menjadi pemotivasi utama. Fakta menunjukkan sekolah swasta, termasuk MTs NW Tanak Maik mempunyai keterbatasan sumber dana, karena siswa seluruhnya berasal dari keluarga yang miskin.
Secara spesifik pada guru bidang studi matematika dibutuhkan guru yang mempunyai pengalaman kerja dan spesifikasi pendidikan yang memadai. Terdapat dua guru yang memegang pelajaran matematika, keduanya belum mempunyai spesfikasi gelar yang menrujuk menjadi guru yang profesional. Guru pertama bergelar SP (sarjana pertanian), sementara guru lainnya masih menempuh pendidikan pada bidang terkait. Aspek ini dapat menjadi faktor pembentuk bias keberhasilan dalam proses pembelajaran matematika, termasuk pada hasil belajar yang rendah, kecuali mempunyai inovasi dalam melakukan pembelajaran.
B. HASIL PEMBELAJARAN BIDANG STUDI MATEMATIKA DI MTs NW Tanak Maik
Selama proses pembelajaran matematika di MTs NW Tanak Maik menggunakan metode ceramah, yang dilengkapi dengan pemberian contoh, latihan dan pekerjaan rumah. Khusus untuk pembelajaran teorema phytagoras pada tahap pertama dilakukan pembelajaran dengan metode cermaha atau metode yang biasanya diterapkan pada siswa.
Pengalaman empiris guru bidang studi matematika, hasil pembelajaran bidang studi matematika tergolong rendah, begitu juga untuk materi teorema phytagoras. Hasil perolehan ulangan harian pada materi teorema phytagoras ditampilkan pada Lampiran 5. Rata-rata perolehan nilai pembelajarannya sebesar 4,35, tergolong prestasi yang rendah (total jumlah soal 17 butir, berarti jawaban benarnya hanya sebanyak 7). Informasi perolehan nilai siswa pada tabel berikut.
Tabel 5. Nilai Siswa Kelas VIIIB MTs NW Tanak Maik Tahun Pelajaran 2010/2011.
| No. | Nama | Nilai |
| 1. | Abdul Manar | 3,53 |
| 2. | Ahmad Roni | 5,29 |
| 3. | Dewi Susanti | 4,71 |
| 4. | Elmi | 4,12 |
| 5. | Hartini | 4,12 |
| 6. | Hulaimi | 5,29 |
| 7. | Ispiani | 4,12 |
| 8. | Juniarti | 2,35 |
| 9. | Kartini | 3,53 |
| 10. | Liyanti | 4,12 |
| 11. | Moh. Hanafi | 3,53 |
| 12. | Pajri | 3,53 |
| 13. | Rendika | 2,94 |
| 14. | Rina Rosdiana | 4,71 |
| 15. | Rini Wahyuni | 6,47 |
| 16. | Samsul Hadi | 3,53 |
| 17. | Wahyudi | 7,06 |
| 18. | Yan Anwar Edi | 5,88 |
| 19. | Yurotul Fitri | 3,53 |
| 20. | Zulfa Rohmi | 4,71 |
| Rata-rata | | 4,35 |
Sumber : Lampiran 5.
Jumlah siswa yang mendapatkan nilai 6,00 atau lebih hanya sebanyak 2 orang (10,00%) dan jumlah siswa yang mendapatkan nilai pada kisaran 5 atau kurang dari 6 hanya sebanyak 3 orang (15,00) dan sisanya sebanyak 75,00% mendapatkan nilai kurang dari 5,00 atau dengan prestasi yang rendah. Pembelajaran yang dijalankan dengan sistem wawancara, di mana siswa diberikan penjelasan mengenai teorema phytagoras dan contoh-contoh soal serta cara penyelesaiannya.
Guru juga memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya dan memberikan contoh latihan, bahkan dengan meminta beberapa siswa mengerjakan contoh soal. Dalam observasi peneliti, guru memberikan pelajaran teorema phytagoras dengan rinci, murid mendengarkan penjelasan dan melakukan pencatatan.
Fakta yang ditemukan terdapat seorang siswa yang memperoleh nilai 7,06, artinya siswa tersebut dapat mengikuti proses pembelajaran, sementara siswa lainnya (75,00%) tidak dapat mengikuti proses pembelajaran tersebut dengan baik. Peneliti tidak menemukan rendahnya hasil pembelajaran sebagai kesalahan subyektivitas guru, begitu juga dengan siswa, karena ada siswa yang dapat menyerap pembelajaran dengan baik.
Pelajaran matematika dengan sistem wawancara atau pembelajaran di dalam kelas mengajak siswa untuk hanya mengenal soal-soal yang sifat abtraksi, tetapi bagaimana fakta yang dapat dihitung menjadi permasalahan. Secara lebih terperinci perlu juga diuraikan persentase jumlah siswa yang menjawab benar pada setiap materi atau soal yang diberikan guru.
Soal yang valid dan reliabel dapat dilihat pada istrumen yang dilampirkan, berikut informasi persentase jawaban benar siswa pada setiap soal pada siswa kelas VIII B MTs NW Tanak Maik.
Tabel 6. Persentase Jawaban Benar Siswa MTs NW Tanak Maik dengan Metode Pembelajaran Ceramah di Dalam Kelas.
| No Soal | Persentase Jawaban Benar (p) | Persentase Jawaban Salah (q) |
| 1. | 0,70 | 0,30 |
| 2. | 0,40 | 0,60 |
| 3. | 0,40 | 0,60 |
| 4. | 0,40 | 0,60 |
| 5. | 0,45 | 0,55 |
| 6. | 0,50 | 0,50 |
| 7. | 0,35 | 0,65 |
| 8. | 0,55 | 0,45 |
| 9. | 0,25 | 0,75 |
| 10. | 0,45 | 0,55 |
| 11. | 0,50 | 0,50 |
| 12. | 0,30 | 0,70 |
| 13. | 0,45 | 0,55 |
| 14. | 0,45 | 0,55 |
| 15. | 0,35 | 0,65 |
| 16. | 0,30 | 0,70 |
| 17. | 0,60 | 0,40 |
| Rata-rata | 0,44 | 0,56 |
Sumber : Lampiran 5.
Setiap soal mempunyai persentase benar diselesaikan oleh siswa sebesar 44,00% atau persentase kesalahan sebanyak 56,00%. Fakta ini menunjukkan bahwa setiap soal dianggap sulit oleh siswa. Soal yang tergampang dapat dilihat dari persentase jawaban benar yang tertinggi, yaitu butir soal 1 (dengan persentase 70,00%). Adapun butir soal yang tersulit dengan tingkat kebenaran siswa sebesar 25,00% terjadi pada butir soal ke-sembilan.
Dalam konsep evaluasi, guru dapat menggunakan persentase tingkat kesultan di atas, selanjutnya dilakukan penekanan dalam pembelajaran berikutnya. Diharapkan pada setiap waktu evaluasi, pihak guru melakukan evaluasi pembelajaran dan dilakukan pengulangan, dapat dilakukan melalui lest atau penggunaan waktu tertentu. Hal yang jelas perlu dibuatkan solusi bagi siswa agar dalam proses pembelajaran di tahap berikutnya tidak menghadapi permasalahan yang mendasar, terutama jika ada pokok bahasan tersebut menjadi soal ujian akhir.
C. HASIL PEMBELAJARAN BIDANG STUDI MATEMATIKA DENGAN PENGGUNAAN LINGKUNGAN DI MTS NW TANAK MAIK
Pembelajaran setiap mata pelajaran perlu dijalankan dengan manarik, terutama untuk menggugah perhatian siswa dan pelajaran tersebut menjadi nyata, sehingga mudah dipahami bukan semata menghafal atau pembelajaran tersebut menjadi abstrak. Salah satu metode yang ditempuh adalah pembelajaran matematika, khususnya materi teorema phytagoras dengan menggunakan lingkungan.
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan di luar sekolah, sehingga nuansa santai dapat terbentuk. Siswa akan merasakan nuansa yang berbeda, tergolong sangat tepat untuk menghindari kejenuhan dalam proses pembelajarannya. Penggunaan media papan tulis tetap dibutuhkan, dalam hal ini digunakan media white board, sehingga sifatnya lebih praktis.
Proses pembelajaran dijalankan sedemikian rupa dengan memberi contoh faktual, misalnya menggunakan keberadaan tiang bendera dan penggunaan lingkungan lainnya. Siswa diminta untuk melakukan pengukuran dengan meteran untuk mengukur panjang tertentu, sementara panjang sesuatu yang tidak dapat diketahui akan ditentukan dengan rumusan phytagoras.
Apabila diperhatikan perilaku siswa yang senang dalam mengikuti pembelajaran diharapkan nuansa pembelajaran matematika yang kaku, kesan guru yang judes dan lainnya dapat diatasi. Hal ini akan memberikan bantuan bagi siswa untuk menggunakan seluruh potensi diri yang dimilikinya.
Hasil test kembali diberikan setelah selesai tahap pembelajaran dengan menggunakan lingkungan di sekitar MTs NW Tanak Maik, tanpa melakukan pembahasan kembali soal yang sebelumnya diberikan. Hasil yang diperoleh ditampilkan pada Lampiran 6 dan berikut perolehan nilainya.
Tabel 7. Nilai Siswa Kelas VIIIB MTs NW Tanak Maik dengan Penggunaan Lingkungan Tahun Pelajaran 2010/2011.
| No. | Nama | Nilai |
| 1. | Abdul Manar | 5,29 |
| 2. | Ahmad Roni | 6,47 |
| 3. | Dewi Susanti | 4,71 |
| 4. | Elmi | 6,47 |
| 5. | Hartini | 7,06 |
| 6. | Hulaimi | 5,88 |
| 7. | Ispiani | 6,47 |
| 8. | Juniarti | 4,12 |
| 9. | Kartini | 5,88 |
| 10. | Liyanti | 5,88 |
| 11. | Moh. Hanafi | 5,88 |
| 12. | Pajri | 6,47 |
| 13. | Rendika | 4,71 |
| 14. | Rina Rosdiana | 5,88 |
| 15. | Rini Wahyuni | 6,47 |
| 16. | Samsul Hadi | 5,29 |
| 17. | Wahyudi | 7,65 |
| 18. | Yan Anwar Edi | 6,47 |
| 19. | Yurotul Fitri | 4,71 |
| 20. | Zulfa Rohmi | 5,88 |
| Rata-rata | | 5,88 |
Sumber : Lampiran 6.
Rata-rata nilai yang diperoleh siswa sebesar 5,88, berarti rata-rata kemampuan siswa dalam menjawab soal dengan benar sebanyak 10 soal dari 17 butir soal yang diberikan guru. Nilai tertinggi siswa sebesar 7,46 dan terendah sebesar 4,12. Jumlah siswa yang mampu memperoleh nilai 6 atau lebih sebanyak 9 orang (45,00%), berarti 45,00% siswa dapat dinyatakan memperoleh nilai yang cukup baik. Adapun jumlah siswa yang mendapatkan nilai pada interval 5 sampai kurang dari 6, sebanyak 8 orang (40,00%), berarti jumlah siswa dengan prestasi yang sangat rendah hanya sebanyak 15,00% (nilai kurang dari 5,00).
Fakta di atas memberikan sekilas informasi bahwa terjadi peningkatan nilai, terutama dilihat dari nilai rata-rata dan persentase jumlah siswa yang mempunyai nilai sangat rendah (kurang dari 5,00). Hal ini akan dibuktikan dengan menggunakan uji statistik, yaitu uji beda t.
Guna lebih lengkapnya informasi kemampuan siswa dalam menguasai teorema phytagoras, dapat diberikan tingkat kesulitan setiap butir soal yang dirumuskan guru. Pada setiap soal, dapat dinyatakan persentase siswa yang mampu menyelesaikannya dengan benar sebanyak 59,00% dan jumlah siswa yang gagal (memberikan jawaban salah) sebanyak 41,00%. Temuan ini memberikan informasi bahwa siswa dapat dinyatakan menguasai lebih baik, selanjutnya perlu diinformasikan persentase jumlah siswa yang benar dalam menjawab setiap butir soal, informasinya pada tabel berikut.
Tabel 8. Persentase Jawaban Benar Siswa MTs NW Tanak Maik dengan Menggunakan Lingkungan Tahun Pelajaran 2010/2011.
| No Soal | Persentase Jawaban Benar (p) | Persentase Jawaban Salah (q) |
| 1. | 0,80 | 0,20 |
| 2. | 0,65 | 0,35 |
| 3. | 0,65 | 0,35 |
| 4. | 0,65 | 0,35 |
| 5. | 0,65 | 0,35 |
| 6. | 0,60 | 0,40 |
| 7. | 0,70 | 0,30 |
| 8. | 0,55 | 0,45 |
| 9. | 0,75 | 0,25 |
| 10. | 0,50 | 0,50 |
| 11. | 0,65 | 0,35 |
| 12. | 0,35 | 0,65 |
| 13. | 0,50 | 0,50 |
| 14. | 0,55 | 0,45 |
| 15. | 0,40 | 0,60 |
| 16. | 0,35 | 0,65 |
| 17. | 0,70 | 0,30 |
| Rata-rata | 0,59 | 0,41 |
Sumber : Lampiran 6.
Butir soal yang mempunyai persentase jumlah siswa yang benar dengan tingkat terendah terjadi pada butir soal 12, dengan persentase sebesar 35,00%. Adapun butir soal pertama (1) dapat dinyatakan dikuasai dengan baik oleh siswa, terbukti jumlah siswa yang mampu menjawab dengan benar sebanyak 80,00%.
Informasi di atas sangat penting sebagai dasar evaluasi, sehingga setiap butir soal mampu diselesaikan oleh siswa. Aspek yang diberikan oleh guru adalah makna dari soal dan cara penyelesaiannya. Hal ini akan membantu perbendaharaan siswa dalam penyelesaian soal.
D. UJI BEDA
Uji beda yang digunakan dengan uji t, dilakukan dengan menentukan nilai t hitung, berikut rumus kerjanya :
Keterangan :
Berdasarkan rumus kerja di atas, maka proses perhitungannya dapat dilakukan dengan menentukan nilai rata-rata terlebih dahulu, kemudian variannya. Rumus untuk nilai rata-rata, tergolong telah bersifat umum, yaitu :
Dalam proses perhitungannya dapat menggunakan bantuan program excell dengan menggunakan rumus kerja @average (....:....), begitu juga dengan varians dapat dilakukan dengan rumusan @var (...:...). Melalui penggunaan rumus kerja excell ini dipastikan hasil kerjanya akan lebih valid atau terhindar dari kesalahan-kesalahan, terutama akibat pembulatan.
Tabel operasional kerja untuk uji beda t-nya, sebagai berikut :
Tabel 9. Prosedur Kerja Penentuan Nilai t Hitung
| No. Induk | X2 | X1 |  |  |
| 462 | 5,29 | 3,53 | 0,346 | 0,678 |
| 464 | 6,47 | 5,29 | 0,346 | 0,886 |
| 467 | 4,71 | 4,71 | 1,383 | 0,125 |
| 470 | 6,47 | 4,12 | 0,346 | 0,055 |
| 476 | 7,06 | 4,12 | 1,385 | 0,055 |
| 478 | 5,88 | 5,29 | 0,000 | 0,886 |
| 485 | 6,47 | 4,12 | 0,346 | 0,055 |
| 488 | 4,12 | 2,35 | 3,113 | 4,000 |
| 490 | 5,88 | 3,53 | 0,000 | 0,678 |
| 494 | 5,88 | 4,12 | 0,000 | 0,055 |
| 497 | 5,88 | 3,53 | 0,000 | 0,678 |
| 468 | 6,47 | 3,53 | 0,346 | 0,678 |
| 472 | 4,71 | 2,94 | 1,383 | 1,993 |
| 475 | 5,88 | 4,71 | 0,000 | 0,125 |
| 480 | 6,47 | 6,47 | 0,346 | 4,484 |
| 482 | 5,29 | 3,53 | 0,346 | 0,678 |
| 489 | 7,65 | 7,06 | 3,115 | 7,321 |
| 493 | 6,47 | 5,88 | 0,346 | 2,339 |
| 496 | 4,71 | 3,53 | 1,383 | 0,678 |
| 486 | 5,88 | 4,71 | 0,000 | 0,125 |
| Total | 117,647 | 87,059 | 14,533 | 26,574 |
| Rata-rata | 5,882 | 4,353 | | |
Sumber : Lampiran 5 dan 6.
Nilai variansnya adalah :
(pembaginya n-1; karena populasi kurang dari 30, dikenal dengan nilai degree of freedom). Sesuai dengan nilai di atas, maka :
Berdasarkan nilai-nilai di atas, dapat ditentukan nilai t hitung sebesar berikut :
Nilai t hitungnya sebesar 4,777, sedangkan nilai t tabelnya sebesar 2,093 (dilihat pada n = 19 dan alpha 0,025; pengujian pada alpha 5% dengan konsep two tail test). Hasil perhitungan t hitung yang diperoleh lebih besar dari t tabel, sehingga kriteria yang diterima adalah Ha.
Kriteria Ha mempunyai makna terdapat perbedaan prestasi belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran lingkungan sekolah pada materi teorima phytogoras dengan metode lainnya (metode wawancara yang sering digunakan guru dalam pembelajaran matematikan di MTs NW Tanak Maik).
Adanya kriteria bahwa metode pembelajaran dengan menggunakan lingkungan yang lebih tinggi secara nyata, maka dapat dinyatakan pembelajaran reorema phytagoras dengan lingkungan tergolong efektif. Makna efektif lebih jaub adalah pencapaian tujuan pembelajaran yang lebih baik, yaitu penguasaan siswa atas materi teorema phytagoras tersebut.
E. PEMBAHASAN
Pembelajaran dengan menggunakan lingkungan sekolah MTs NW Tanak Maik sebagai media pembelajaran teorema phytagoras telah dilakukan. Fakta yang ditemukan adalah siswa lebih tertarik dan tidak cepat jenuh dalam belajar, karena pembelajaran dilakukan di luar sekolah. Media lingkungan dalam pembelajarannya bukan hanya sebagai obyek, tetapi siswa juga ikut terlibat didalamnya, misalnya dengan pengukuran panjang obyek terkait. Adapun panjang media yang tidak dapat dihitung digunakan teorema phytagoras.
Pembelajaran dengan menggunakan lingkungan sekolah akan membawa siswa melihat kenyataan atau penerapan nyata dari teorema phytagoras, sehingga siswa tidak hanya dihadapkan dengan permasalahan yang abstrak. Hal ini yang menyebabkan siswa lebih tertarik dan lebih cepat pemahamannya, dibandingkan metode pembelajaran yang selama ini diterapkan di MTs NW Tanak Maik, yaitu dengan metode ceramah.
Pembelajaran matematika yang inovatif sangat diperlukan, karena dalam penelitian ini terbukti lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa (khususnya teorema phytagoras). Berdasarkan uji beda t yang dilakukan, ditemukan bahwa prestasi siswa lebih tinggi secara signifikan.
Penggunaan metode inovatif dalam pembelajaran matematika di MTs NW Tanak Maik masih sebatas yang demikian, terlebih jika di media pembelajaran yang lebih memadai, sehingga tidak terbatas pada pengenalan aplikasi teorema phytagoras pada obyek yang ada di sekolah saja. Apabila ada media pembelajaran komputer, guru dapat mencarikan subyek yang lebih menarik, misalnya bangunan bertingkat, tebing yang curam dan lainnya.
Peneliti menyakini bahwa proses pembelajaran yang dibutuhkan adalah metode yang menghasilkan ketertarikan, ketidakjenuhan, bersifat faktual, belajar yang santai akan memunculkan potensi siswa untuk menyerap pelajaran dengan lebih baik. Terkait dengan hal ini, bukan hanya siswa yang diminta untuk belajar, tetapi juga guru untuk memunculkan metode pembelajaran yang efektif dan sekolah mempunyai fokus untuk mengadakan media pembelajaran yang lebih baik, misalnya bantuan alat audio visual.
Pemikiran yang lebih mengarah pada pandangan yang menghasilkan proses pembelajaran yang inovatif sangat diperlukan. Pembelajaran yang ada selama ini, khususnya mata pelajaran matematika sangat statis. Hal ini berdampak pada pembelajaran matematika yang tidak menyenangkan, sehingga siswa tidak tergali potensi dirinya secara optimal.
BAB ....
A. KESIMPULAN
Kesimpulan yang dirumuskan adalah :
Rata-rata nilai siswa sebelum pembelajaran dengan penggunaan lingkungan sekolah sebesar 4,353, sedangkan pada penggunaan lingkungan sekolah diperoleh nilai rata-rata sebesar 5,882. Selanjutnya, dengan menggunakan uji beda t, diperoleh nilai t hitung sebesar 4,77, nilai tersebut lebih tinggi dari t tabel (2,093), sehingga kriteria pengujian yang diperoleh adalah terdapat perbedaan yang nyata atas prestasi siswa. Adapun perbedaan yang terjadi adalah lebih tinggi prestasi siswa dengan pembelajaran yang menggunakan lingkungan sekolah.
Adanya prestasi belajar yang lebih tinggi secara nyata dengan menggunakan lingkungan sekolah pada materi teorema phytagoras, maka dapat dinyatakan pembelajaran tersebut lebih efektif.
B. SARAN
Saran dalam penelitian ini adalah :
Pembelajaran dengan menggunakan lingkungan sekolah mengajak siswa berinteraksi langsung dengan subyek yang relevan dengan teorema phytagoras. Dalam proses pembelajarannya, siswa tidak hanya mencatat dan mendengar, tetapi juga terlibat dalam pengukuran dan obyeknya jelas, sehingga bersifat faktual.
Pembelajaran di luar lingkungan sekolah menyebabkan pembelajaran ini juga bersifat menyenangkan dan tidak bersifat statis. Dengan demikian, kunci dari kesuksesan pembelajaran matematika adalah inovasi guru, di mana konsep yang menyenangkan perlu ditumbuhkan dan bersifat interaksi langsung. Alternatif metode pembelajaran yang lain perlu ditemukan, dengan inti pembelajaran yang demikian. Jadi siswa dalam pembelajaran lebih cepat memahami yang bersifat faktual, sehingga penggunaan audio visual sangat diperlukan. Dalam penelitian ini, audio visualnya adalah alam berupa obyek sekolah.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi, 1998, Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek, Rineka Cipta, Jakarta.
Dalyono, 1997. Psikologi Pendidikan, Rineka cipta, Jakarta.
Darajat, Dkk, 1996. Ilmu Pendidikan Islam, Bumi Aksara, Jakarta.
Djamarah, 1994. Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta.
http://fatamorghana.wordpress.com/2008/07/16/bab-v-pengertian-fungsi- dan-jenis-lingkungan-pendidikan, diambil tanggal 27 April 2010 pukul 21:09 WITA
Hudoyo Herman, Pengembangan kuirkulum matematika dan pelaksanaannya di depan kelas, Usaha Nasional, Surabaya
Irzani, 2009. Strategi Belajar Mengajar Matematika, Media Grafindo Press, Yogyakarta.
Kursini, dkk, 2002. Matematika untuk Perguruan tinggi, SIC, Surabaya.
Lexy J. Moleong, 1994. Metode Penelitian Kualitatif, Rema Reclos Karya, Bandung.
Margono, S. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta.
Hartoto dalam http://fatamorghana.wordpress.com/2008/07/16 diambil tanggal 27 April 2010 pukul 21:09 WITA
Poerwadarmita, 1984. Kamus Umum Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta.
Psikologi terapan dalam http://qodrat.wordpress.com/2009/02/10/peran-, lingkungan-sekolah-dalam-pendidikan, 25 April 2010, pukul 20:29 WITA
Rusefendi E.T, 1998. Dasar-dasar Matematika Modern dan computer untuk guru, Tarsito, Bandung.
Singh, Simon (1998), Format’s Enigma dalam http//id.wikipedia.org/wiki/Teorema Pythagoras, diambil tanggal 27 April 2010 pukul 21:09 WITA
Sudjana Nana, 2009, Dasar-dasar proses belajar mengajar, sinar baru aglesindo, Bandung.
Sugiono, 1999. Statistika Penelitian, CV Alvabeta, Bandung.
Tirta Rahardja, Umar dan S.L. La Sulo. 2005. Pengantar Pendidikan dalam Http:// http://fatamorghana.wordpress.com/2008/07/16/bab-v- pengertian-fungsi- dan-jenis-lingkungan-pendidikan, diambil tanggal 27 April 2010 pukul 21:09 WITA
Wati Rosnia, 2005. Kamus lengkap ilmiah popular, Karya Ilmu, Surabaya.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar