BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika pada kelas 3 SDN 3 Sembalun Bumbung Tahun Pembelajaran 2011/2012 dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus, yang dimulai dari tanggal 29 September sampai dengan 30 Oktober 2011.
Data-data diperoleh dari hasil evaluasi dan hasil observasi pada setiap siklus yang telah direncanakan. Data yang diperoleh berupa data kuantitatif dari hasil evaluasi dan data kualitatif yang diperoleh dari hasil observasi. Data kuantitatif yang diperoleh dari hasil evaluasi akan memberikan jawaban mengenai berhasil atau tidaknya proses pembelajaran pada mata pelajaran IPA Biologi dengan menggunakan media torso yang diukur dengan peningkatan motivasi dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi yang akan memberikan gambaran tentang kegiatan guru dan siswa selama proses belajar mengajar. Adapun data hasil evaluasi siklus I dapat dilihat pada lampiran 8 dan 17. Data lengkap tentang hasil observasi kegiatan guru pada siklus I dan II dapat dilihat pada lampiran 9 dan 18, sedangkan data lengkap tentang aktivitas siswa pada siklus I dan II dapat dilihat pada lampiran 10 dan 19.
1. Data Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan beberapa perencanaan yang meliputi pembuatan : Skenario Pembelajaran (lampiran 3), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (lampiran 4), Lembar Kerja Siswa (lampiran 5), Soal evaluasi (lampiran 6), Kunci jawaban (Lampiran 7), Pedoman observasi aktivitas guru (lampiran 9), Pedoman observasi aktivitas siswa (lampiran 10).
b. Pelaksanaan
Proses belajar mengajar pada siklus I dilaksanakan sesuai dengan jadwal mata pelajaran IPA Biologi di sekolah yang bersangkutan dan dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan yaitu pada hari Senin dan Kamis tanggal 25 dan 28 Mei sampai dengan 6 Juli 2009.
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 25 Mei 2009 sosialisasi tentang penelitian yang akan dilakukan serta perkenalan. Pertemuan kedua pada hari kamis tanggal 15 Juni 2009 dengan materi pengantar tentang sistem gerak pada manusia, ertemuan pertama juga dilakukan observasi kegiatan proses pembelajaran yaitu berupa observasi kegiatan belajar guru dan observasi kegiatan belajar siswa. Semua hasil pengamatan observer tentang kekurangan-kekurangan tindakan akan diperbaiki pada pertemuan kedua siklus I.
Pertemuan kedua dilanjutkan pada hari Kamis tanggal 11 Juni 2009 dengan materi pembahasan lanjutan dari sistem gerak pada manusia serta memberikan beberapa latihan dalam bentuk LKS yang dikerjakan secara berkelompok yang berlangsung selama 2 x 45 menit, pelaksanaan tindakannya sama seperti pertemuan pertama namun ada hal pokok yang harus diperbaiki seperti yang disarankan oleh observer pada pertemuan pertama.
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Senin tanggal 6 Juli 2009 dengan mengadakan ulangan atau evaluasi selama satu jam pelajaran (45 menit) untuk melihat sejauhmana penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan sebelumnya. Segala kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I ini sudah direvisi dan direfleksi kembali untuk melanjutkan tindakan pada siklus berikutnya, jika pada siklus 1 ketuntasan belajar belum tercapai.
c. Observasi dan evaluasi
1) Hasil Observasi
a) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi aktivitas belajar siswa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.1. : Hasil analisis lembar observasi aktivitas belajar siswa dan kategori aktivitas siswa Siklus I
| Analisis Hasil | Jumlah | Kategori |
| Skor tertinggi | 28 | Cukup aktif |
| Skor terendah | 7 |
| Mean Ideal (MI) | 17,5 |
| Standar Deviasi Ideal (SDI) | 3,5 |
| Jumlah skor aktivitas belajar (AS) | 19 |
| Interval | 19,25< AS <32,75 |
Berdasarkan tabel 4.1. di atas dapat dilihat dari interval jumlah seluruh skor aktivitas belajar siswa sebanyak 19 yang terdapat pada interval 19,25 <AS< 32,75 dengan kategori cukup aktif.
Yang menjadi kekurangan-kekurangan yang muncul pada siklus I adalah:
(1) Pada saat diskusi masih ada sebagian siswa yang tidak menanggapi dengan baik apa yang dijelaskan oleh guru dan teman-temanya.
(2) Siswa masih kesulitan mengilustrasikan beberapa bentuk pertanyaan yang dibuat oleh guru dalam bentuk cerita.
(3) Siswa masih terlihat canggung dalam mengeluarkan pendapat ketika proses diskusi berlangsung.
(4) Siswa masih terlihat kurang konsentrasi dengan materi yang diajarkan.
b) Hasil Observasi Aktivitas Guru
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi aktivitas guru diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.2. : Hasil analisis lembar observasi aktivitas guru dan kategori aktivitas guru siklus I
| Analisis Hasil | Jumlah | Kategori |
| Skor tertinggi | 28 | Cukup Aktif |
| Skor terendah | 7 |
| Mean Ideal (MI) | 17,5 |
| Standar Deviasi Ideal (SDI) | 3,5 |
| Jumlah skor aktivitas belajar | 18 |
| Interval | 15,85 < AG < 19,25 |
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi aktivitas guru di atas dengan jumlah skor 18 yang pada interval 15,85 < AG < 19,25 dengan kategori cukup aktif. Hasil analisis secara terperinci tentang observasi aktivitas guru dapat dilihat pada lampiran 9.
Hasil analisis secara terperinci tentang observasi aktivitas guru dapat dilihat dari lampiran 9. Memperhatikan data pada tabel 4.2 tersebut maka kekurangan-kekurangan yang muncul pada siklus adalah sebagai berikut:
(1) Guru masih bersifat monotong dan kurang optimal dalam menyampaikan tujuan pembelajaran serta penguasaan materi belum maksimal.
(2) Guru masih kurang terarah dan menyeluruh dalam memberikan bimbingan kepada siswa.
(3) Dalam menggunakan media, guru kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan secara berkelompok.
(4) Guru masih terfokus pada kelompok-kelompok tertentu
(5) Interaksi belajar mengajar selalu monoton dan satu arah.
2) Hasil Evaluasi
Setelah melakukan proses belajar mengajar sebanyak dua pertemuan maka pada pertemuan ketiga guru memberikan soal-soal evaluasi kepada siswa. Evaluasi berlangsung selama 1 jam pelajaran. Bentuk soal evaluasi yang digunakan adalah soal essay sebanyak 5 butir soal untuk dikerjakan secara individu. Masing-masing siswa dapat satu lembar soal. Jawaban siswa kemudian diperiksa dengan skor maksimal 25 jika jawabannya benar dan dan skor minimal 0 jika siswa menjawab salah. Melalui analisis evaluasi belajar nilai rata-rata siswa dan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.3. : Data Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I kelas VIII.C SMPN 2 Kediri Tahun Pelajaran 2009/2010
| No | Keterangan | Jumlah |
| 1 | Banyak siswa | 35 |
| 2 | Skor tertinggi | 80 |
| 3 | Skor terendah | 55 |
| 4 | Skor total | 2285 |
| 5 | Nilai rata-rata | 65,29 |
| 6 | Banyak siswa yang tuntas | 26 |
| 7 | Persentase ketuntasan | 74, 29 % |
Dari tabel 4.3 di atas dapat dilihat bahwa persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus I belum mencapai standar minimal 85% dan penggolongan aktivitas belajar siswa dengan kategori cukup aktif. Hasil analisis secara rinci tentang hasil evaluasi belajar siswa siklus I dapat dilihat pada lampiran 8. Dari tabel di atas dapat juga dijelaskan bahwa ada 9 orang siswa yang tidak tuntas secara individu pada siklus I. Pada pertemuan siklus berikutnya akan diberikan bimbingan dan perhatian khusus di kelas ketika proses belajar mengajar berlangsung di samping itu juga guru memberikan upaya dalam mengendalikan kendala yang dihadapi atau penyebab lain yang dialami oleh 9 orang siswa tersebut. Karena penelitian pada siklus I belum mencapai ketuntasan belajar klasikal, maka peneliti merencanakan tindakan perbaikan pada siklus II.
d. Refleksi
Persentase ketuntasan belajar mengajar 74, 29 % ini menunjukkan bahwa ketuntasan dilihat dari hasil evaluasi pada siklus I masih belum mencapai hasil yang diharapkan. Adapun kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus ini akan diperbaiki pada siklus kedua diantaranya:
1) Guru kurang optimal dalam menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai sehingga proses pembelajaran masih tidak terarah.
2) Guru masih kurang dalam memberikan motivasi kepada siswa yang kurang aktif untuk berani maju mengerjakan tugas di depan kelas
3) Guru masih terfokus pada kelompok-kelompok tertentu dan kelompok yang lain masih bersifat kurang aktif
4) Pada saat mengerjakan LKS masih banyak siswa-siswi yang belum begitu paham dengan materi yang telah diajarkan.
2. Data Hasil Penelitian Siklus II
a. Perencanaan atau Persiapan
Pada tahap ini dilakukan beberapa persiapan sebelum siklus-siklus penelitian tindakan kelas dilaksanakan. Persiapan ini meliputi pembuatan: Skenario pembelajaran (lampiran 12), Rencana Pelaksanaan pembelajaran (lampiran 13), Lembar kerja siswa (lampiran 14), soal-soal evaluasi (lampiran 15), Kunci Jawaban (lampiran 16), Pedoman observasi aktivitas guru (lampiran 18), Pedoman observasi aktivitas siswa (lampiran 19).
b. Pelaksanaan
Proses belajar mengajar pada siklus II dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan yaitu pada hari Senin, Kamis dan Senin tanggal 13, 16 dan 27 Juli 2009.
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 13 Juli 2009, adapun materi yang dibahas pada pertemuan pertama adalah memahami sistem gerak pada manusia serta fungsi dan perananya masing-masing yang berlangsung selama 2 x 45 menit. Pelaksanaan tindakan disesuaikan dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti, pada pertemuan pertama juga dilakukan observasi aktivitas belajar mengajar siswa dan guru, semua hasil pengamatan observer tentang kekurangan-kekurangan tindakan akan diperbaiki pada pertemuan kedua siklus II. Siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar sebanyak 9 orang pada siklus I akan diberikan bimbingan khusus pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar seperti memberikan berbagai bentuk soal latihan serta perbaikan-perbaikan.
Pertemuan kedua dilakukan hari Kamis, 16 Juli 2009, adapun materi yang dibahas pada pertemuan kedua adalah uraian materi fungsi dan peranan gerak pada manusia serta memberikan latihan dalam bentuk LKS yang dikerjakan secara berkelompok yang berlangsung selama 2 x 45 menit, pelaksanaan tindakan dilaksanakan sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat, pada pertemuan kedua ini juga dilakukan observasi tentang aktivitas belajar mengajar siswa dan guru.
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Senin 27 Juli 2009 dengan memberikan atau mengadakan tes evaluasi siklus II yang berlangsung selama satu jam pelajaran (45 menit) untuk mengetahui sejauh mana persentase pemahaman siswa tentang materi yang telah dijelaskan.
c. Observasi dan evaluasi
1) Hasil Observasi
a) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi aktivitas belajar siswa diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.4. : Hasil analisis lembar observasi aktivitas belajar siswa dan kategori aktivitas siswa Siklus II
| Analisis Hasil | Jumlah | Kategori |
| Skor tertinggi | 28 | Aktif |
| Skor terendah | 7 |
| Mean Ideal (MI) | 17,5 |
| Standar Deviasi Ideal (SDI) | 3,5 |
| Jumlah skor aktivitas belajar | 22 |
| Interval | 19,25< AS < 32,75 |
Berdasarkan tabel 4.4 di atas dapat dilihat dari interval jumlah seluruh skor aktivitas belajar siswa sebanyak 22 yang terdapat pada interval 19,25< AS < 32,75 dengan kategori aktif.
b) Hasil Observasi Aktivitas Guru
Dari hasil observasi aktivitas guru pada siklus II diperoleh skor aktivitas guru sebesar 22 dengan kategori aktif .
2) Hasil Evaluasi
Setelah melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media torso sebanyak dua kali pertemuan, maka pada pertemuan ketiga guru memberikan tes evaluasi kepada siswa. Evaluasi berlangsung selama 1 jam pelajaran. Bentuk soal evaluasi yang diberikan berupa soal essay yang sudah dibuat dan dikonsultasikan dengan guru mata pelajaran biologi sebanyak 5 butir soal untuk dikerjakan secara individu. Masing-masing siswa mendapatkan satu lembar soal. Jawaban siswa kemudian diperiksa dengan skor maksimal 20 jika siswa menjawab dengan benar dan skor minimal 0 jika siswa menjawab dengan salah. Melalui analisis evaluasi belajar nilai rata-rata siswa dan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.5. : Data Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus II kelas VIII.C SMPN 2 Kediri Tahun Pelajaran 2009/2010
| No | Keterangan | Jumlah |
| 1 | Banyak siswa | 35 |
| 2 | Skor tertinggi | 90 |
| 3 | Skor terendah | 40 |
| 4 | Skor total | 2690 |
| 5 | Nilai rata-rata | 76,86 |
| 6 | Banyak siswa yang tuntas | 31 |
| 7 | Persentase ketuntasan | 88,58% |
Berdasarkan hasil analisis pada tabel 4.5 di atas terlihat bahwa ketuntasan belajar secara klasikal sudah mencapai dari target 85%, ini berarti proses Pendekatan pada siklus II sudah dikatakan berhasil atau tuntas. Hasil analisis secara rinci tentang data hasil evaluasi belajar siswa siklus II dapat dilihat pada lampiran 17. Walaupun hasilnya telah mencapai ketuntasan secara klasikal tetapi peneliti tetap memberikan bimbingan untuk siswa yang belum tuntas selama beberapa pertemuan terkait dengan soal-soal yang belum dikuasai yang terkait dengan materi yang telah diajarkan yang salah satu seperti remedial, latihan secara individu dan bimbingan khusus sehingga siswa mencapai ketuntasan belajar ideal.
4.1.2.3. Refleksi
Dilihat dari hasil yang diperoleh pada siklus II dikatakan telah tuntas karena telah mencapai ketuntasan belajar yang diharapkan menurut kurikulum yaitu 85% (Nurkencana, 2003).
Dengan demikian proses belajar mengajar dengan menggunakan media torso lebih efektif digunakan dalam meningkatkan motivasi dan menuntaskan belajar siswa kelas VIII.C SMPN 2 Kediri tahun pelajaran 2009/2010.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data tiap-tiap siklus, terlihat bahwa hasil dari siklus ke siklus mengalami peningkatan. Pada siklus I, menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa sebesar 6,5 dengan persentase ketuntasan 74, 29%. Ini berarti ketuntasan belajar siswa belum tercapai sesuai dengan ketuntasan belajar menurut standar yang telah ditetapkan. Hal ini disebabkan oleh kurangnya terarah proses pemberian materi yang diberikan oleh guru dan siswa masih kurang konsentrasi dan masih merasa malu serta enggan untuk mengeluarkan pendapat ketika proses diskusi berlangsung, salah satu penyebabnya adalah penggunakan media torso oleh guru masih memberikan batasan kepada siswa untuk menunjukkan fungsi dan peran masing-masing fungsi gerak yang ada dihadapan siswa. Perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran belum terfokus, saat diskusi masih banyak siswa yang belum mau menanggapi pendapat dari temannya, dan siswa belum bisa membuat kesimpulan dari hasil diskusi, sehingga tingkat penyerapan siswa terhadap materi yang diberikan belum optimal, akibatnya keaktifan dalam belajar tidak tercapai.
Berdasarkan hal tersebut maka tidak mampunya siswa menjawab soal dikarenakan siswa belum menyerap konsep yang telah diajarkan. Untuk mengatasi banyaknya kekurangan–kekurangan selama pelaksanaan siklus I guru melakukan perbaikan-perbaikan dalam pembelajaran pada siswa berikutnya dan meningkatkan hal-hal yang dianggap kurang. Untuk itu guru berupaya meningkatkan ketertiban siswa dan membangkitkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran sesuai dengan refleksi pada siklus I, maka pada siklus II dilakukan tindakan yang merupakan penyempurnaan dan perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan yang muncul pada siklus I.
Berdasarkan hasil analisis pada siklus II menunjukkan bahwa nilai rata-rata sebesar 76,86 dengan prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar 88,58%. Ini berarti ketuntasan belajar siswa telah sesuai dengan ketuntasan yang telah ditetapkan. Hal ini disebabkan karena kesiapan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan media torso sudah menampakkan kelebihan dan kesempatan diberikan kepada siswa sangat baik, suasana pembelajaran berjalan dengan baik, perhatian siswa sudah mulai terfokus, saat diskusi siswa sudah banyak yang mau menanggapi pendapat dari temannya dan siswa sudah mulai bisa membuat kesimpulan dari hasil diskusi. Karena tujuan dari penelitian sudah tercapai dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana dan harapan, maka siklus penelitian diakhiri.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru IPA Biologi yang berkaitan dengan penggunaan media pembelajaran yang salah satunya media torso beliau katakan bahwa penggunaan media seperti media apapun itu dapat mempermudah siswa dalam memahami materi pelajaran apalagi langsung disuruh menujuk ke depan kelas apa yang kita jelaskan maka akan semakin mudah siswa mengingatnya. Karena masih banyak terlihat siswa yang malu maupun enggan untuk mengeluarkan pendapat dalam berdiskusi itu sudah menjadi hal biasa yang penting penggunaan media dapat membantu guru juga dalam menyampaikan materi pelajaran sehingga proses pembelajaran berlangsung aktif.
Sementara itu sebagian siswa mengatakan bahwa ketiga guru menggunakan media dalam menjelaskan materi siswa lebih mudah memahami materi pelajaran dan aktif dalam mendiskusikan materi bersama teman-temannya. Di samping itu dapat meningkatkan motivasi dalam menyimak dan memperhatikan setiap apa yang dijelaskan apalagi jika diberikan kesempatan untuk mendemonstrasikan materi yang dijelaskan akan terasah mudah.
Berdasarkan hasil observasi peneliti di lapangan selama melakukan penelitian, dengan menggunakan media torso dalam proses pembelajaran khususnya mata pelajaran IPA Biologi dapat melibatkan siswa berperan aktif dan melibatkan segenap kemampuan yang dimiliki siswa seperti dalam berdiskusi kelompok dapat meningkatkan motivasi dalam mengeluarkan pendapat yang akan dikumpulkan masing-masing kelompok (observasi, 8 Juli 2009).
Seperti pendapatnya seorang ahli (Hamalik, 1994) bahwa media pendidikan identik dengan pengertian keperagaan yang berasal dari kata raga artinya suatu benda yang dapat diraba, dilihat, didengar dan yang dapat diamati melalui panca indera. Jika dikaitkan dengan pengalaman yang diperoleh siswa yang belajar dengan menggunakan alat peraga Model Torso memperoleh pengalaman yang riil. Proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara mendalam, sehingga membentuk pengertian yang baik dan sempurna. Belajar dengan alat peraga tiga dimensi merupakan alat bantu yang efektif dalam mengikutsertakan berbagai indera dalam belajar mengajar (Nurbatni, 2005).
Berdasarkan pendapat di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa pada prinsipnya alat peraga adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan atau menyampaikan pesan, khususnya antara guru dan siswa, dapat memberikan pengalaman kongkret, serta mempertinggi prestasi belajar siswa dalam menerima pesan atau informasi pelajaran sehingga proses penyampaian dan penerimaan pesan dalam proses belajar mengajar dapat terjadi dengan baik yang salah satunya adalah penggunakan media torso yang digunakan oleh peneliti. Hal ini menunjukkan bahwa efektifitas penggunaan media torso dapat meningkatkan motivasi dan ketuntasan belajar siswa kelas VIII.C SMPN 2 Kediri Tahun Ajaran 2009/2010.
rmal� q?l = `<� P|� eft:36.0pt;text-align:justify;text-justify: kashida;text-kashida:0%;text-indent:36.0pt;line-height:200%'>
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Arikunto, 1998:67). Hipotesis juga diartikan sebagai jawaban sementara terhadap masalah yang kebenarannya masih harus di uji secara empiris (Sudjana, 1996).
Hipotesis yang diambil berdasarkan kerangka fikir di atas adalah terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran matematika siswa kelas 3 SDN 3 Sembalun Bumbung tahun pembelajaran 2011/2012
