W are M: 2011

Jumat, 18 November 2011

KESEDERHANAAN PRASAAN

Ku sadar cintaku hanya sebesar tetesan air dikala hujan

Yang hanya bisa memberi kesejukan alam

Yang hanya bisa memberi setetes kehidupan

dan tak bisa memuaskan pijakan

Ku sadar kasih sayangku sesederhana hembusan nafas

Yang hanya bisa jadi simbol kehidupan

Yang tidak pernah berhenti siang malam

Dan tak pernah terlihat begitu berarti

Tapi.........Yang Ku ingin

Engkau sadar pada dirimu

Yang seperti mentari

Yang langkahmu menerangi kegelapan alam ini.

Selasa, 15 November 2011

Ku lihat kau asyik sendiri...
Mengitari terangnya lampu kegelapan malam....
Tidakkah kau sadar akan datangnya esok hari...
Yang buat mu sadar akan kenyataan

Kulihat kau bahagia jalani hidupmu...
Tanpa melihat tangisan yang mengitarimu...
Seakan kau sendiri jalani hidup ini
Seakan kau sendiri di dunia ini

Wahai rayap yang bersayap
Tidakkah kau mengerti itu hal sementara

Wahai rayap yang bersayap
Tidakkah kau lupa akan kayu yang kau grogoti
Yang menjadi rapuh, hancur menunggu terbakar!

Apakah semua itu takdir bagimu
atau hanya keserakahanmu....

Senin, 14 November 2011

kooperatif tipe STAD lanjutan

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika pada kelas 3 SDN 3 Sembalun Bumbung Tahun Pembelajaran 2011/2012 dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus, yang dimulai dari tanggal 29 September sampai dengan 30 Oktober 2011.

Data-data diperoleh dari hasil evaluasi dan hasil observasi pada setiap siklus yang telah direncanakan. Data yang diperoleh berupa data kuantitatif dari hasil evaluasi dan data kualitatif yang diperoleh dari hasil observasi. Data kuantitatif yang diperoleh dari hasil evaluasi akan memberikan jawaban mengenai berhasil atau tidaknya proses pembelajaran pada mata pelajaran IPA Biologi dengan menggunakan media torso yang diukur dengan peningkatan motivasi dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi yang akan memberikan gambaran tentang kegiatan guru dan siswa selama proses belajar mengajar. Adapun data hasil evaluasi siklus I dapat dilihat pada lampiran 8 dan 17. Data lengkap tentang hasil observasi kegiatan guru pada siklus I dan II dapat dilihat pada lampiran 9 dan 18, sedangkan data lengkap tentang aktivitas siswa pada siklus I dan II dapat dilihat pada lampiran 10 dan 19.

1. Data Siklus I

a. Perencanaan

Pada tahap ini dilakukan beberapa perencanaan yang meliputi pembuatan : Skenario Pembelajaran (lampiran 3), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (lampiran 4), Lembar Kerja Siswa (lampiran 5), Soal evaluasi (lampiran 6), Kunci jawaban (Lampiran 7), Pedoman observasi aktivitas guru (lampiran 9), Pedoman observasi aktivitas siswa (lampiran 10).

b. Pelaksanaan

Proses belajar mengajar pada siklus I dilaksanakan sesuai dengan jadwal mata pelajaran IPA Biologi di sekolah yang bersangkutan dan dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan yaitu pada hari Senin dan Kamis tanggal 25 dan 28 Mei sampai dengan 6 Juli 2009.

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 25 Mei 2009 sosialisasi tentang penelitian yang akan dilakukan serta perkenalan. Pertemuan kedua pada hari kamis tanggal 15 Juni 2009 dengan materi pengantar tentang sistem gerak pada manusia, ertemuan pertama juga dilakukan observasi kegiatan proses pembelajaran yaitu berupa observasi kegiatan belajar guru dan observasi kegiatan belajar siswa. Semua hasil pengamatan observer tentang kekurangan-kekurangan tindakan akan diperbaiki pada pertemuan kedua siklus I.

Pertemuan kedua dilanjutkan pada hari Kamis tanggal 11 Juni 2009 dengan materi pembahasan lanjutan dari sistem gerak pada manusia serta memberikan beberapa latihan dalam bentuk LKS yang dikerjakan secara berkelompok yang berlangsung selama 2 x 45 menit, pelaksanaan tindakannya sama seperti pertemuan pertama namun ada hal pokok yang harus diperbaiki seperti yang disarankan oleh observer pada pertemuan pertama.

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Senin tanggal 6 Juli 2009 dengan mengadakan ulangan atau evaluasi selama satu jam pelajaran (45 menit) untuk melihat sejauhmana penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan sebelumnya. Segala kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I ini sudah direvisi dan direfleksi kembali untuk melanjutkan tindakan pada siklus berikutnya, jika pada siklus 1 ketuntasan belajar belum tercapai.

c. Observasi dan evaluasi

1) Hasil Observasi

a) Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Berdasarkan hasil analisis lembar observasi aktivitas belajar siswa diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.1. : Hasil analisis lembar observasi aktivitas belajar siswa dan kategori aktivitas siswa Siklus I

Analisis Hasil	Jumlah	Kategori
Skor tertinggi	28	Cukup aktif
Skor terendah	7
Mean Ideal (MI)	17,5
Standar Deviasi Ideal (SDI)	3,5
Jumlah skor aktivitas belajar (AS)	19
Interval	19,25< AS <32,75

Berdasarkan tabel 4.1. di atas dapat dilihat dari interval jumlah seluruh skor aktivitas belajar siswa sebanyak 19 yang terdapat pada interval 19,25 <AS< 32,75 dengan kategori cukup aktif.

Yang menjadi kekurangan-kekurangan yang muncul pada siklus I adalah:

(1) Pada saat diskusi masih ada sebagian siswa yang tidak menanggapi dengan baik apa yang dijelaskan oleh guru dan teman-temanya.

(2) Siswa masih kesulitan mengilustrasikan beberapa bentuk pertanyaan yang dibuat oleh guru dalam bentuk cerita.

(3) Siswa masih terlihat canggung dalam mengeluarkan pendapat ketika proses diskusi berlangsung.

(4) Siswa masih terlihat kurang konsentrasi dengan materi yang diajarkan.

b) Hasil Observasi Aktivitas Guru

Berdasarkan hasil analisis lembar observasi aktivitas guru diperoleh data sebagai berikut :

Tabel 4.2. : Hasil analisis lembar observasi aktivitas guru dan kategori aktivitas guru siklus I

Analisis Hasil	Jumlah	Kategori
Skor tertinggi	28	Cukup Aktif
Skor terendah	7
Mean Ideal (MI)	17,5
Standar Deviasi Ideal (SDI)	3,5
Jumlah skor aktivitas belajar	18
Interval	15,85 < AG < 19,25

Berdasarkan hasil analisis lembar observasi aktivitas guru di atas dengan jumlah skor 18 yang pada interval 15,85 < AG < 19,25 dengan kategori cukup aktif. Hasil analisis secara terperinci tentang observasi aktivitas guru dapat dilihat pada lampiran 9.

Hasil analisis secara terperinci tentang observasi aktivitas guru dapat dilihat dari lampiran 9. Memperhatikan data pada tabel 4.2 tersebut maka kekurangan-kekurangan yang muncul pada siklus adalah sebagai berikut:

(1) Guru masih bersifat monotong dan kurang optimal dalam menyampaikan tujuan pembelajaran serta penguasaan materi belum maksimal.

(2) Guru masih kurang terarah dan menyeluruh dalam memberikan bimbingan kepada siswa.

(3) Dalam menggunakan media, guru kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan secara berkelompok.

(4) Guru masih terfokus pada kelompok-kelompok tertentu

(5) Interaksi belajar mengajar selalu monoton dan satu arah.

2) Hasil Evaluasi

Setelah melakukan proses belajar mengajar sebanyak dua pertemuan maka pada pertemuan ketiga guru memberikan soal-soal evaluasi kepada siswa. Evaluasi berlangsung selama 1 jam pelajaran. Bentuk soal evaluasi yang digunakan adalah soal essay sebanyak 5 butir soal untuk dikerjakan secara individu. Masing-masing siswa dapat satu lembar soal. Jawaban siswa kemudian diperiksa dengan skor maksimal 25 jika jawabannya benar dan dan skor minimal 0 jika siswa menjawab salah. Melalui analisis evaluasi belajar nilai rata-rata siswa dan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.3. : Data Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I kelas VIII.C SMPN 2 Kediri Tahun Pelajaran 2009/2010

No	Keterangan	Jumlah
1	Banyak siswa	35
2	Skor tertinggi	80
3	Skor terendah	55
4	Skor total	2285
5	Nilai rata-rata	65,29
6	Banyak siswa yang tuntas	26
7	Persentase ketuntasan	74, 29 %

Dari tabel 4.3 di atas dapat dilihat bahwa persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus I belum mencapai standar minimal 85% dan penggolongan aktivitas belajar siswa dengan kategori cukup aktif. Hasil analisis secara rinci tentang hasil evaluasi belajar siswa siklus I dapat dilihat pada lampiran 8. Dari tabel di atas dapat juga dijelaskan bahwa ada 9 orang siswa yang tidak tuntas secara individu pada siklus I. Pada pertemuan siklus berikutnya akan diberikan bimbingan dan perhatian khusus di kelas ketika proses belajar mengajar berlangsung di samping itu juga guru memberikan upaya dalam mengendalikan kendala yang dihadapi atau penyebab lain yang dialami oleh 9 orang siswa tersebut. Karena penelitian pada siklus I belum mencapai ketuntasan belajar klasikal, maka peneliti merencanakan tindakan perbaikan pada siklus II.

d. Refleksi

Persentase ketuntasan belajar mengajar 74, 29 % ini menunjukkan bahwa ketuntasan dilihat dari hasil evaluasi pada siklus I masih belum mencapai hasil yang diharapkan. Adapun kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus ini akan diperbaiki pada siklus kedua diantaranya:

1) Guru kurang optimal dalam menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai sehingga proses pembelajaran masih tidak terarah.

2) Guru masih kurang dalam memberikan motivasi kepada siswa yang kurang aktif untuk berani maju mengerjakan tugas di depan kelas

3) Guru masih terfokus pada kelompok-kelompok tertentu dan kelompok yang lain masih bersifat kurang aktif

4) Pada saat mengerjakan LKS masih banyak siswa-siswi yang belum begitu paham dengan materi yang telah diajarkan.

2. Data Hasil Penelitian Siklus II

a. Perencanaan atau Persiapan

Pada tahap ini dilakukan beberapa persiapan sebelum siklus-siklus penelitian tindakan kelas dilaksanakan. Persiapan ini meliputi pembuatan: Skenario pembelajaran (lampiran 12), Rencana Pelaksanaan pembelajaran (lampiran 13), Lembar kerja siswa (lampiran 14), soal-soal evaluasi (lampiran 15), Kunci Jawaban (lampiran 16), Pedoman observasi aktivitas guru (lampiran 18), Pedoman observasi aktivitas siswa (lampiran 19).

b. Pelaksanaan

Proses belajar mengajar pada siklus II dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan yaitu pada hari Senin, Kamis dan Senin tanggal 13, 16 dan 27 Juli 2009.

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 13 Juli 2009, adapun materi yang dibahas pada pertemuan pertama adalah memahami sistem gerak pada manusia serta fungsi dan perananya masing-masing yang berlangsung selama 2 x 45 menit. Pelaksanaan tindakan disesuaikan dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti, pada pertemuan pertama juga dilakukan observasi aktivitas belajar mengajar siswa dan guru, semua hasil pengamatan observer tentang kekurangan-kekurangan tindakan akan diperbaiki pada pertemuan kedua siklus II. Siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar sebanyak 9 orang pada siklus I akan diberikan bimbingan khusus pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar seperti memberikan berbagai bentuk soal latihan serta perbaikan-perbaikan.

Pertemuan kedua dilakukan hari Kamis, 16 Juli 2009, adapun materi yang dibahas pada pertemuan kedua adalah uraian materi fungsi dan peranan gerak pada manusia serta memberikan latihan dalam bentuk LKS yang dikerjakan secara berkelompok yang berlangsung selama 2 x 45 menit, pelaksanaan tindakan dilaksanakan sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat, pada pertemuan kedua ini juga dilakukan observasi tentang aktivitas belajar mengajar siswa dan guru.

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Senin 27 Juli 2009 dengan memberikan atau mengadakan tes evaluasi siklus II yang berlangsung selama satu jam pelajaran (45 menit) untuk mengetahui sejauh mana persentase pemahaman siswa tentang materi yang telah dijelaskan.

c. Observasi dan evaluasi

1) Hasil Observasi

a) Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Berdasarkan hasil analisis lembar observasi aktivitas belajar siswa diperoleh data sebagai berikut :

Tabel 4.4. : Hasil analisis lembar observasi aktivitas belajar siswa dan kategori aktivitas siswa Siklus II

Analisis Hasil	Jumlah	Kategori
Skor tertinggi	28	Aktif
Skor terendah	7
Mean Ideal (MI)	17,5
Standar Deviasi Ideal (SDI)	3,5
Jumlah skor aktivitas belajar	22
Interval	19,25< AS < 32,75

Berdasarkan tabel 4.4 di atas dapat dilihat dari interval jumlah seluruh skor aktivitas belajar siswa sebanyak 22 yang terdapat pada interval 19,25< AS < 32,75 dengan kategori aktif.

b) Hasil Observasi Aktivitas Guru

Dari hasil observasi aktivitas guru pada siklus II diperoleh skor aktivitas guru sebesar 22 dengan kategori aktif .

2) Hasil Evaluasi

Setelah melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media torso sebanyak dua kali pertemuan, maka pada pertemuan ketiga guru memberikan tes evaluasi kepada siswa. Evaluasi berlangsung selama 1 jam pelajaran. Bentuk soal evaluasi yang diberikan berupa soal essay yang sudah dibuat dan dikonsultasikan dengan guru mata pelajaran biologi sebanyak 5 butir soal untuk dikerjakan secara individu. Masing-masing siswa mendapatkan satu lembar soal. Jawaban siswa kemudian diperiksa dengan skor maksimal 20 jika siswa menjawab dengan benar dan skor minimal 0 jika siswa menjawab dengan salah. Melalui analisis evaluasi belajar nilai rata-rata siswa dan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.5. : Data Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus II kelas VIII.C SMPN 2 Kediri Tahun Pelajaran 2009/2010

No	Keterangan	Jumlah
1	Banyak siswa	35
2	Skor tertinggi	90
3	Skor terendah	40
4	Skor total	2690
5	Nilai rata-rata	76,86
6	Banyak siswa yang tuntas	31
7	Persentase ketuntasan	88,58%

Berdasarkan hasil analisis pada tabel 4.5 di atas terlihat bahwa ketuntasan belajar secara klasikal sudah mencapai dari target 85%, ini berarti proses Pendekatan pada siklus II sudah dikatakan berhasil atau tuntas. Hasil analisis secara rinci tentang data hasil evaluasi belajar siswa siklus II dapat dilihat pada lampiran 17. Walaupun hasilnya telah mencapai ketuntasan secara klasikal tetapi peneliti tetap memberikan bimbingan untuk siswa yang belum tuntas selama beberapa pertemuan terkait dengan soal-soal yang belum dikuasai yang terkait dengan materi yang telah diajarkan yang salah satu seperti remedial, latihan secara individu dan bimbingan khusus sehingga siswa mencapai ketuntasan belajar ideal.

4.1.2.3. Refleksi

Dilihat dari hasil yang diperoleh pada siklus II dikatakan telah tuntas karena telah mencapai ketuntasan belajar yang diharapkan menurut kurikulum yaitu 85% (Nurkencana, 2003).

Dengan demikian proses belajar mengajar dengan menggunakan media torso lebih efektif digunakan dalam meningkatkan motivasi dan menuntaskan belajar siswa kelas VIII.C SMPN 2 Kediri tahun pelajaran 2009/2010.

B. Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis data tiap-tiap siklus, terlihat bahwa hasil dari siklus ke siklus mengalami peningkatan. Pada siklus I, menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa sebesar 6,5 dengan persentase ketuntasan 74, 29%. Ini berarti ketuntasan belajar siswa belum tercapai sesuai dengan ketuntasan belajar menurut standar yang telah ditetapkan. Hal ini disebabkan oleh kurangnya terarah proses pemberian materi yang diberikan oleh guru dan siswa masih kurang konsentrasi dan masih merasa malu serta enggan untuk mengeluarkan pendapat ketika proses diskusi berlangsung, salah satu penyebabnya adalah penggunakan media torso oleh guru masih memberikan batasan kepada siswa untuk menunjukkan fungsi dan peran masing-masing fungsi gerak yang ada dihadapan siswa. Perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran belum terfokus, saat diskusi masih banyak siswa yang belum mau menanggapi pendapat dari temannya, dan siswa belum bisa membuat kesimpulan dari hasil diskusi, sehingga tingkat penyerapan siswa terhadap materi yang diberikan belum optimal, akibatnya keaktifan dalam belajar tidak tercapai.

Berdasarkan hal tersebut maka tidak mampunya siswa menjawab soal dikarenakan siswa belum menyerap konsep yang telah diajarkan. Untuk mengatasi banyaknya kekurangan–kekurangan selama pelaksanaan siklus I guru melakukan perbaikan-perbaikan dalam pembelajaran pada siswa berikutnya dan meningkatkan hal-hal yang dianggap kurang. Untuk itu guru berupaya meningkatkan ketertiban siswa dan membangkitkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran sesuai dengan refleksi pada siklus I, maka pada siklus II dilakukan tindakan yang merupakan penyempurnaan dan perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan yang muncul pada siklus I.

Berdasarkan hasil analisis pada siklus II menunjukkan bahwa nilai rata-rata sebesar 76,86 dengan prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar 88,58%. Ini berarti ketuntasan belajar siswa telah sesuai dengan ketuntasan yang telah ditetapkan. Hal ini disebabkan karena kesiapan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan media torso sudah menampakkan kelebihan dan kesempatan diberikan kepada siswa sangat baik, suasana pembelajaran berjalan dengan baik, perhatian siswa sudah mulai terfokus, saat diskusi siswa sudah banyak yang mau menanggapi pendapat dari temannya dan siswa sudah mulai bisa membuat kesimpulan dari hasil diskusi. Karena tujuan dari penelitian sudah tercapai dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana dan harapan, maka siklus penelitian diakhiri.

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru IPA Biologi yang berkaitan dengan penggunaan media pembelajaran yang salah satunya media torso beliau katakan bahwa penggunaan media seperti media apapun itu dapat mempermudah siswa dalam memahami materi pelajaran apalagi langsung disuruh menujuk ke depan kelas apa yang kita jelaskan maka akan semakin mudah siswa mengingatnya. Karena masih banyak terlihat siswa yang malu maupun enggan untuk mengeluarkan pendapat dalam berdiskusi itu sudah menjadi hal biasa yang penting penggunaan media dapat membantu guru juga dalam menyampaikan materi pelajaran sehingga proses pembelajaran berlangsung aktif.

Sementara itu sebagian siswa mengatakan bahwa ketiga guru menggunakan media dalam menjelaskan materi siswa lebih mudah memahami materi pelajaran dan aktif dalam mendiskusikan materi bersama teman-temannya. Di samping itu dapat meningkatkan motivasi dalam menyimak dan memperhatikan setiap apa yang dijelaskan apalagi jika diberikan kesempatan untuk mendemonstrasikan materi yang dijelaskan akan terasah mudah.

Berdasarkan hasil observasi peneliti di lapangan selama melakukan penelitian, dengan menggunakan media torso dalam proses pembelajaran khususnya mata pelajaran IPA Biologi dapat melibatkan siswa berperan aktif dan melibatkan segenap kemampuan yang dimiliki siswa seperti dalam berdiskusi kelompok dapat meningkatkan motivasi dalam mengeluarkan pendapat yang akan dikumpulkan masing-masing kelompok (observasi, 8 Juli 2009).

Seperti pendapatnya seorang ahli (Hamalik, 1994) bahwa media pendidikan identik dengan pengertian keperagaan yang berasal dari kata raga artinya suatu benda yang dapat diraba, dilihat, didengar dan yang dapat diamati melalui panca indera. Jika dikaitkan dengan pengalaman yang diperoleh siswa yang belajar dengan menggunakan alat peraga Model Torso memperoleh pengalaman yang riil. Proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara mendalam, sehingga membentuk pengertian yang baik dan sempurna. Belajar dengan alat peraga tiga dimensi merupakan alat bantu yang efektif dalam mengikutsertakan berbagai indera dalam belajar mengajar (Nurbatni, 2005).

Berdasarkan pendapat di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa pada prinsipnya alat peraga adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan atau menyampaikan pesan, khususnya antara guru dan siswa, dapat memberikan pengalaman kongkret, serta mempertinggi prestasi belajar siswa dalam menerima pesan atau informasi pelajaran sehingga proses penyampaian dan penerimaan pesan dalam proses belajar mengajar dapat terjadi dengan baik yang salah satunya adalah penggunakan media torso yang digunakan oleh peneliti. Hal ini menunjukkan bahwa efektifitas penggunaan media torso dapat meningkatkan motivasi dan ketuntasan belajar siswa kelas VIII.C SMPN 2 Kediri Tahun Ajaran 2009/2010.

rmal� q?l = `<� P|� eft:36.0pt;text-align:justify;text-justify: kashida;text-kashida:0%;text-indent:36.0pt;line-height:200%'>

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Arikunto, 1998:67). Hipotesis juga diartikan sebagai jawaban sementara terhadap masalah yang kebenarannya masih harus di uji secara empiris (Sudjana, 1996).

Hipotesis yang diambil berdasarkan kerangka fikir di atas adalah terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran matematika siswa kelas 3 SDN 3 Sembalun Bumbung tahun pembelajaran 2011/2012

kooperatif tipe STAD

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teoritik

1. Pembelajaran Matematika

a. Hakekat Matematika

Matematika timbul karena pemikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran. Matematika terdiri dari empat wawasan yang luas yaitu Aritmatika, Aljabar, Geometri, dan Analisis. Selain itu matematika adalah ratunya ilmu, maksudnya antara lain adalah bahwa matematika itu tidak bergantung pada bidang studi lain, bahasa dan tulisan agar dipahami orang dengan tepat maka harus menggunakan simbol dan istilah yang cermat yang disepakati secara bersama, ilmu deduktif yang tidak menerima generalisasi yang didasarkan pada observasi (induktif) tetapi generalisasi yang berdasarkan pembuktian secara deduktif (Karso, 2002:2).

Dengan demikian hakekat matematika berkenaan dengan definisi-definisi, struktur-struktur, dan hubungan-hubungannya yang di atur menurut urutan yang logis guna memahami arti ide-ide yang terkandung didalam simbol-simbol, serta memahami hubungan antara ide-ide tersebut, sebelum menerapkannya pada situasi yang nyata. Suatu kebenaran matematis dikembangkan berdasarkan alasan yang logis dan ini merupakan aktifitas mental.

Jadi kegiatan matematika lebih banyak menentukan aktifitas mental dari pada aktifitas fisik, kemampuan menginstruksikan dan kemampuan berpikir sangat diperlukan dalam belajar matematika baik dalam menyelesaikan operasi hitung pada bentuk aljabar maupun dalam menyelesaikan persamaan linear.

b. Konsep Matematika

Konsep matematika terdiri dari dua kata yaitu konsep dan matematika. Konsep diartikan sebagai ide atau pengertian yang diabstrakkan dari peristiwa kongkrit, Konsep menunjuk kepada pemahaman dasar siswa (Abdurrahman, 2003: 254). Sedangkan Matematika Menurut Johnson dan Myklebust (Abdurrahman, 2003: 252) mengemukakan bahwa matematika adalah bahasa simbol yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan, sedangkan fungsi teoritisnya memudahkan berpikir.

2. Model Pembelajaran

Dalam kehidupan sehari-hari istilah model sering kita temukan pada pagelaran atau dunia “fasion”. Bahkan yang kita bayangkan dengan model adalah peragawati dan peragawan yang pamerkan rancangan busana pada event tersebut. Akan tetapi, yang dimaksudkan model dalam pada kesempatan ini yaitu bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba berindak berdasarkan model itu. Pendapat lain juga menyatakan model sebagai interpretasi terhadapap hasil observasi dan pengukuran yang diperoleh dari beberapa sistem (Suprijono, 2009:45).

Ismail (2003) menyatakan model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan. istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas daripada strategi, metode, atau prosedur. Suatu model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dipunyai oleh strategi atau metode tertentu, yaitu rasional teoritik yang logis yang disusun oleh penciptanya, tujuan pembelajaran yang akan dicapai, tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan, serta lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai

3. Model Pembelajaran Kooperatif

a. Model pembelajaran kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran terstruktur. Strategi instruksional sistematis, terwujud dalam kelompok kecil yang siswanya saling kerjasama untuk mencapai tujuan yang sama. Belajar kooperatif bagian dari belajar eksperimen, seperti teman sebaya (James, dkk, 1996).

Abdurrahman (2003) menyatakan pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang di dalamnya terdapat elemen- elemen yang saling terkait. Adapun berbagai elemen dalam pembelajaran kooperatif adalah adanya : (1) saling ketergantungan positif, (2) interaksi tatap muka, (3) akuntabilitas individual dan (4) keterampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi atau keterampilan sosial yang secara sengaja diajarkan."

Roger dan David. Johnson (Anita lie, 2000) mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap cooperative learning. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur model pembelajaran gotong-royong harus diterapkan. (1 ). Saling ketergantungan positif, (2 ). Tanggung jawab perseorangan, (3 ). Tatap muka, (4 ). Komunikasi antar anggota (5). Evaluasi proses kelompok.

Pendekatan pada model pembelajaran kooperatif secara garis besar dibagi menjadi 4 serta memiliki perbandingan. Adapun beberapa pendekatan pada model pembelajaran kooperatif dan perbandingannya dalam tabel 2 di bawah ini:

Tabel 2

macam-macam pendekatan model pembelajaran kooperatif dan perbedaannya.

Pendekatan Unsur	STAD	Jigsaw	Kelompok Penyelidikan	Pendekatan Struktur
Tujuan Kognitif	Informasi akademik sederhana	Informasi akademik sederhana	Informasi akademik tingkat tinggi dan keterampilan inkuiri	Informasi akademik sederhana
Tujuan Sosial	Kerjasama dalam kelompok	Kerjasama dalam kelompok	Kerjasama dalam kelompok kompleks	Keterampilan kelompok dan sosial
Struktur Kelompok	Kelompok heterogen dengan 4-5 orang	Kelompok heterogen dengan 5-6 orang dan menggunakan kelompok asal dan kelompok ahli	Kelompok homogen dengan 5-6 orang	Kelompok heterogen dengan 4-6 orang
Pemilihan topik	Oleh guru	Oleh guru	Oleh siswa	Oleh guru
Tugas utama	Menggunakan LKS dan saling membantu untuk menuntaskan materi	Mempelajari materi dalam kelompok ahli dan membantu kelompok asal mempelajari materi	menyelesaikan inkuiri kompleks	Mengerjakan tugas yang diberikan baik social maupun kognitif
Penilaian	Tes mingguan, jenis tes biasanya berupa kuis	Bervariasi, misal tes mingguan, jenis tes biasanya berupa kuis	Menyelesaikan proyek dan menulis laporan.

(Arens, 2001)

1) Prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif (Muslimin dkk, 2000) adalah sebagai berikut.

a) Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya.

b) Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama.

c) Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di antara anggota kelompoknya.

d) Setiap anggota kelompok (siswa) akan dievaluasi.

e) Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan dan membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.

f) Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta untuk mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

2) Ciri-ciri pembelajaran kooperatif sebagai berikut.

a) Siswa dalam kelompok secara kooperatif menyelesaikan materi belajar sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

b) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda, baik tingkat kemampuan tinggi, sedang , dan rendah. Jika mungkin, anggota kelompok berasal dari suku atau agama yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan jender.

c) Penghargaan lebih menekankan pada kelompok daripada masing-masing individu.

(Muslimin, dkk. 2000)

b. Pembelajaran kooperatif tipe STAD

Dua bentuk model pembelajaran kooperatif (Slavin, 2009:143) paling tua yaitu student teams-achienment divisions (STAD) dan turnamen game team (TGD). Pada dasarnya dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari yang paling banyak diterapkan pada proses belajar mengajar yaitu kedua bentuk ini baik secara sadar ataupun tidak sadar.

Mengenai bentuk STAD beberapa ahli memiliki sudut pandang yang berbeda-beda. STAD merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan para guru yang baru menggunakan pembelajaran kooperatif (Slavin, 2009:143). Menurut Ismail, dkk. 2000 juga mengatakan bahwa STAD merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Selain itu, dapat digunakan untuk memberikan pemahaman konsep materi yang sulit kepada siswa dimana materi tersebut telah dipersiapkan oleh guru melalui lembar kerja atau perangkat pembelajaran yang lain.

Langkah-langkah penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut.

1) Guru menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

2) Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individu sehingga akan diperoleh nilai awal kemampuan siswa.

3) Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4 - 5 anggota, dimana anggota kelompok mempunyai kemampuan akademik yang berbeda-beda (tinggi, sedang , dan rendah). Jika mungkin, anggota kelompok berasal dari budaya atau suku yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan jender.

4) Guru memberikan tugas kepada kelompok berkaitan dengan materi yang telah diberikan, mendiskusikannya secara bersama-sama, saling membantu antara anggota lain, serta membahas jawaban tugas yang diberikan guru. Tujuan utamanya adalah memastikan bahwa setiap kelompok dapat menguasai konsep dan materi. Bahan tugas untuk kelompok dipersiapkan oleh guru agar kompetensi dasar yang diharapkan dapat dicapai.

5) Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individu

6) Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.

7) Guru memberi penghargaan kepada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari nilai awal ke nilai kuis berikutnya.

4. Hasil Belajar/Prestasi Belajar

Hasil (Poerdarminto, 1984:348) adalah sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan). Sedangkan menurut Syaiful Bahri Djamarah (1994:21) belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan secara sadar untuk mendapatkan kesan dari bahan yang telah dipelajari. Berarti hasil belajar yaitu segala sesuatu hal yang dicapai dalam aktivitas yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran.

Menurut Wingkel (Desi Sadiati, 2006) menyatakan belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam suatu interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pengalaman, ketrampilan dan nilai sikap. Perubahan ini relatif konstan dan berbekas.

Hasil belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari (a) stimulasi yang berasal dari lingkungan, dan (b) proses kognitif yang dilakukan oleh pembelajar (Dimiyati dan Mudjono, 2006:10).

Hasil belajar berarti segala sesuatu yang diperoleh baik pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai yang diperoleh melalui aktivitas yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan sekitar.

Sesuai dengan Standar Proses (Permendiknas No. 41 Tahun 2007), salah satu tugas guru dalam menyusun perencanaan proses pembelajaran adalah menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dalam penyusunan RPP tersebut, guru memilih dan memodifikasi metode pembelajaran untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa mencapai kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa serta karakteristik siswa dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai. Sebagai salah satu pilihan, dapat digunakan pembelajaran kooperatif dengan tipe STAD. Guru dapat memetakan kompetensi-kompetensi dasar yang ada dalam Standar Isi yang sekiranya sesuai jika digunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Kunci keberhasilan di dalam penggunaan pembelajaran kooperatif tipe STAD ini adalah persiapan guru dalam:

memilih materi yang ada pada Standar Isi dengan melihat pengetahuan prasyarat siswa
memilih materi yang ada pada Standar Isi dengan melihat minat siswa
memilih materi yang ada pada Standar Isi yang memungkinkan untuk dilakukannya kuis yang dapat diujikan dan di-skor dengan cepat
menyusun tugas untuk anggota masing-masing kelompok sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugas masing-masing dengan bertanggung jawab untuk kelompok masing-masing . Selain itu juga, para anggota masing-masing kelompok harus saling mendengarkan dan mengungkapkan pendapat masing-masing kelompok secara ikhlas
membimbing agar siswa dapat berkomunikasi dengan kelompok lain secara bijaksana sehingga melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD, dapat dikembangkan diskusi dan komunikasi dengan tujuan agar siswa dapat saling berbagi kemampuan, belajar berpikir kritis, menyampaikan pendapat, memberi kesempatan, menyalurkan kemampuan, membantu belajar, serta menilai kemampuan dan peranan diri sendiri maupun teman lain anggota kelompok.

Materi-materi dalam Standar Isi yang diharapkan akan berhasil secara optimal dalam kegiatan pembelajaran jika digunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah:

a. materi-materi untuk memahami konsep-konsep matematika yang sulit serta membutuhkan kemampuan bekerjasama, berpikir kritis, dan mengembangkan sikap sosial siswa

b. materi-materi yang berkaitan dengan pemecahan masalah (problem solving)

Dari pemaparan di atas maka model pembelajaran kooperatif bentuk STAD sangat efektif digunakan untuk memperoleh tujuan agar siswa berperan aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Sehingga, secara tidak langsung dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam mata pelajaran yang diajarkan.

B. Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Made Surianta pada tahun 2008 dengan judul penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media vcd untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas IX B SMP negeri 1 Banjarangkan tahun 2008/2009 menunjukkan hasil penelitian 1) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan VCD (video compact disk) sebagai media pada pembelajaran bangun ruang sisi lengkung dapat meningkatkan keaktifan siswa dan 2) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari rata-rata 6,68 dan ketuntasan klasikal 70% pada siklus I menjadi rata-rata hasil belajar 7,01 dengan ketuntasan klasikal sebesar 83% pada siklus II.

Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Type STAD dengan VCD (Video Compact Disk) sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar matematika siswa, sehingga model pembelajaran ini dapat dijadikan alternatif pilihan pada pembelajaran matematika.

Dalam penelitian lain yang diteliti oleh Juni Prasasti, 2007 dengan judul penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam upaya meningkatkan hasil belajar dan kemampuan komunikasi matematika siswa kelas V SD Kalipucangkulon 02 Jepara. Hasil penelitian ini menunjukkan skor rata-rata kemampuan komunikasi matematika siswa dalam pembelajaran meningkat dari rata-rata 2,0 pada siklus I menjadi 3,125 pada siklus II dari skala maksimum 4. Banyaknya siswa yang memperoleh skor rata-rata ≥ 2,5 dalam mengerjakan soal komunikasi matematika juga meningkat dari 16 siswa (43,25%) pada siklus I menjadi 29 siswa (78,38%) pada siklus II. Pada hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan, diperoleh nilai rata-rata kelas 64,73 dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 37,84% sebelum diadakan penelitian meningkat menjadi 70,14 dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 51,35% pada siklus I meningkat lagi menjadi 77,70 dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 81,08% pada siklus II. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan komunikasi matematika siswa kelas V SD Kalipucangkulon 02 Jepara

Penelitian juga dilakukan oleh FULLU AZKA, 2005 dengan judul keefektivan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan JIGSAW II terhadap hasil belajar matematika pokok bahasan teorema pythagoras pada siswa II semester 1 SMPN 10 Semarang tahun pelajaran 2004/2005. Data awal dalam penelitian ini diperoleh dari nilai ulangan harian siswa pada pokok bahasan kuadrat dan akar kuadrat. Dari data tersebut diperoleh bahwa sampel berasal dari populasi yang normal dan homogen. Setelah dua kelas eksperimen dan satukelas kontrol diberi perlakuan yang berbeda, ketiga kelas tersebut diberikan tes hasil belajar pokok bahasan teorema Pythagoras. Dari tes hasil belajar tersebut diperoleh nilairata-rata kelas II-D=5,007; nilai rata-rata kelas II-E=5,2053; dan nilai rata-rata kelas IIF=4,338. Dari Analisis Varians diperoleh Fhitung=5,28973 dan Ftabel=3,08 berarti F hitung>F tabel. Jadi Ho ditolak, dengan kata lain ada perbedaan yang signifikan hasilbelajar matematika pokok bahasan teorema Pythagoras siswa kelas II SMPN 10Semarang Tahun Pelajaran 2004/ 2005 antara siswa yang dikenai model pembelajarankooperatif tipe JIGSAW II, tipe STAD, dan siswa yang dikenai pembelajarankonvensional. Dari uji rank Berganda Duncan diperoleh hasil belajar siswa yang dikenaimodel pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW II lebih baik daripada hasil belajar siswayang dikenai pembelajaran konvensional dan hasil belajar siswa yang dikenai modelpembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik daripada hasil belajar siswa yang dikenaipembelajaran konvensional, sedangkan siswa yang dikenai model pembelajarankooperatif tipe JIGSAW II maupun tipe STAD mempunyai hasil belajar yang tidak berbeda secara signifikan.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa yang diberipengajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW IImaupun tipe STAD mempunyai hasil belajar yang lebih baik daripada hasil belajarsiswa yang dikenai pembelajaran konvensional. Untuk itu perlu diadakan suatupengenalan model pembelajaran kooperatif lebih lanjut agar model pembelajarankooperatif dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasanyang lain.

C. Kerangka Fikir

Berdasarkan kajian teoritis dan hasil penelitian yang relevan di atas dapat diajukan kerangkan berfikir sebagai dasar perumusan hipotesa bahwa bagi peserta didik yang belajar IPA dengan menggunakan media KIT sesuai dengan materi yang diberikan maka pemahaman siswa terhadap mata pelajaran dapat meningkat. Dalam proses belajar hendaknya mengacu pada tujuan yang ingin dicapai. Maka untuk mengoptimalkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai seorang guru khususnya guru kelas atau guru bidang studi IPA mengacu pada uraian dan landasan teori di atas. Maka untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar IPA dengan menggunakan media KIT. Masalah yang timbul dalam diri siswa dalam mempelajari IPA diantaranya banyak siswa yang bosan karena disebabkan penggunan metode pembelajaran yang monoton dan membosankan dengan kata lain kurang variatif. Untuk itu disini peneliti mencoba menerapakan media pembelajaran KIT untuk membuat peserta didik merasa senang dan termotivasi untuk belajar biologi dengan harapan hasil belajar Sejarah siswa cukup memuaskan atau mencapai tujuan yang diharapkan.